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Discusión:Educación

13 878 bytes añadidos, 22 febrero
sin resumen de edición
{{ANEEtiqueta
|palabrasclave= Servicios y equipamientos sociales, Educación, ciencia, cultura y deporte, Educación no universitaria, Universidad, sección del Atlas Nacional, sección VI,
alumnado de enseñanzas de régimen especial, alumnado universitario,centros de enseñanza de régimen especial, centros de enseñanza de régimen general, presupuesto de las universidades, profesorado de enseñanzas de régimen especial, profesorado universitario, universidades,
 
Pedro Reques Velasco, Severino Escolano Utrilla,
 
Mapa de centros de enseñanzas de régimen general por niveles educativos, Mapa de profesores de enseñanzas de régimen general por niveles educativos, Mapa de alumnos de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro, Mapa de profesores de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro, Mapa de distribución territorial de las universidades, Mapa de alumnos matriculados en las universidades, Mapa de titulaciones de grado ofertadas por las universidades, Mapa de personal docente e investigador de las universidades, Gráfico estadístico de gastos de las universidades públicas,
 
Subdirección General de Estadística y Estudios, Minsiterio de Educación, Cultura y Deporte, Estadística de las enseñanzas no universitarias, Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, CRUE, MECD, Estadística de universidades, centros y titulaciones,
 
infantil, primaria, ESO, Bachillerato, FP, educación especial, educación a distancia, actuaciones PCPI, Programas de Cualificación Profesional Inicial, escuela de artes plásticas y diseño, centro de música, centro de danza, escuelas de música y danza, escuela de arte dramático, escuelo oficial de idiomas, centro de enseñanza deportiva, FP grado medio, FP grado superior, universidad pública presencial, universidad pública no presencial, universidad privada presencial, universidad privada no presencial,
 
|descripcion=Información y análisis bajo una perspectiva espacial y temporal del sector educativo en el Atlas Nacional de España
 
|url=http://atlasnacional.ign.es/images/thumb/1/1c/Enelaboracion.jpg/300px-Enelaboracion.jpg
 
}}
 
{{ANEObra|Serie=Compendios del Atlas Nacional de España|Logo=[[Archivo:Logo_Compendio.jpg|left|60x50px|link=]]|Título=España en mapas|Subtítulo=Una síntesis geográfica|Año=2024|Contenido=Actualizado}}
 
{{ANENavegacionSubcapitulo
 
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[[Servicios y equipamientos sociales|Servicios y equipamientos sociales]]
|capitulo=
 
[[Educación, ciencia, cultura y deporte|Educación, ciencia, cultura y deporte]]
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Educación
}}
{{ANENavegacionHermanos|anterior=[[Educación, ciencia, cultura y deporte en Europa]]|siguiente=[[Ciencia y tecnología]]}}
}} <div style="display: inline-flex; flex-flow: row wrap; float: right; clear: right; text-align: center; justify-content: center; margin: 0px; padding: 0px; width: 100%; max-width: 660px; ">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: Evolución del gasto público en educación. 2000-2021. España.<span style="color: #b20027; ">18844</span> ]]
Es un lugar común, en conversaciones [[Archivo:Enelaboracion.jpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: Evolución de las personas corrientes e incluso en los diagnósticos centros de expertos en diferentes materias, afirmar que tal o cual problema se arregla o se arreglará en el futuro con la mejora de la educaciónenseñanzas. 2000-2021. Más allá de este estribillo retórico, la investigación ha demostrado que los progresos de las sociedades modernas y contemporáneas se asocian a cambios en los sistemas de valores y a avances del conocimiento científico que, en gran medida, se crean y transmiten de forma normalizada a través de los sistemas educativosEspaña.<span style="color: #b20027; ">18780</span> ]]
Los sistemas educativos de los países desarrollados se caracterizan por su gran complejidad, que se genera por la diversidad de las múltiples partes que los constituyen –alumnos, profesores, centros y su equipamiento, instituciones y otras organizaciones, servicios…– y de la variada red de interacciones que aquellos mantienen con otras esferas de la sociedad[[Archivo:Enelaboracion. Entre ellas, cabe destacarjpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: la evolución de la población, que afecta al número potencial de alumnos; la marcha de la economía, que influye en la disponibilidad de recursos; los avances científicoEvolución del alumnado. <br/>2000-tecnológicos que han revolucionado los modos y medios de la educación; o las ideologías, que conforman las ideas, fines y principios de la educación2022. El territorio es también una dimensión fundamental de los sistemas educativos, entendido no como mero soporte de los centros educativos, sino como recurso educativo y como marco de articulación del sistema educativo, el cual es, al mismo tiempo, un elemento importante de estructuración territorialEspaña.<span style="color: #b20027; ">18842</span> ]]
En consecuencia, nuestro sistema educativo suele estar sujeto a los vaivenes de los ciclos económicos, de la ideología de los partidos en el [https[Archivo://administracionEnelaboracion.gobjpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: Evolución del profesorado.es<br/pagFront/espanaAdmon/directorioOrganigramas/gobiernoEstado/gobiernoEstado>2000-2022. España.htm<span style="color: #.XOus-hYzYkI gobierno del Estadob20027; ">18843</span> ]] o las comunidades autónomas, de los flujos migratorios, o del ritmo de la urbanización.</div>
{{ANEAutoria|Autores=Pedro Reques VelascoEl sistema educativo español tiene como marco normativo de los estudios no universitarios la Ley de Educación de 2020 (LOMLOE), Severino Escolano Utrilla}}así como la Ley de ordenación e integración de la Formación Profesional de 2022 y, de los estudios universitarios, la Ley del Sistema Universitario (2023). Todas ellas y las que les han precedido en este siglo tienen por objetivo proporcionar una educación de calidad a toda la ciudadanía, adaptada a los objetivos educativos de la Unión Europea (también a su modelo y currículo de perfil competencial), de la UNESCO y de la más reciente Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
{{ANETextoEpigrafeLos gráficos ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Evolución de gasto público]]'', ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|centros]]'', ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|alumnado]]'' y ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|profesorado]]'' muestran desde inicio de siglo la huella de los ciclos económicos y de la dinámica demográfica reciente en España. A principios del siglo XXI, el porcentaje de PIB invertido en educación se encuentra estancado en torno al 4,4%. Esta estabilidad se rompe en 2007, cuando se produce un incremento del gasto que alcanza su máximo en 2009. El impacto de la crisis económica produce un abrupto descenso del gasto público en educación hasta alcanzar un mínimo secular del 4,2% en 2018. En contraste, con el efecto del COVID-19 se recuperan niveles de gasto próximos al 5% por la inyección de dinero público para paliar el efecto de la pandemia, pero también por el descenso del PIB en general, como consecuencia del enfriamiento de la economía. Entre 2020 y 2021, se produce un estancamiento en torno al 4,8% del PIB, coincidente con la recuperación post-covid y el inicio de la crisis inflacionaria.
|epigrafe=Educación Las oscilaciones en la evolución del gasto contrastan con los suaves cambios en la oferta de centros, alumnado y profesorado. En el curso 2021/2022, el alumnado matriculado en España alcanza una cifra global de 10,7 millones, de los que la enseñanza no universitariasuma casi 9 millones de estudiantes. La evolución de este indicador se correlaciona con el camino seguido por la natalidad. Por su parte, el número de centros experimenta un notable crecimiento desde inicios de siglo hasta el curso 2021/2022 para dar respuesta a una demanda creciente. El 97% son de naturaleza no universitaria, si bien cabe mencionar el aumento de los centros universitarios en un 11% en las últimas dos décadas. Finalmente, en el curso 2021/2022, los docentes contratados son 933.000 (86% en enseñanzas no universitarias), aunque su trayectoria es discordante: el profesorado universitario crece de forma continuada mientras que el no universitario se congela entre 2008/2009 y 2017/2018.
<div style="clear: both"></div>{{ANEAutoria|Autores=Arlinda García Coll, Juan Sevilla Álvarez y Ana Isabel Escalona Orcao}}
[[Archivo:Espana Centros-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos 2013-2014 mapa 14108 spa.jpg|left|thumb|Mapa de centros de enseñanzas de régimen general por niveles educativos. 2013-2014. España. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Centros-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14108_spa.pdf PDF]. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Centros-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14108_spa.zip Datos]]]{{ANESubirArriba}}
[[Archivo:Espana Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos 2013-2014 mapa 14149 spa.jpg{{ANETextoEpigrafe|right|thumb|Mapa de profesores de enseñanzas de régimen general por niveles educativos. 2013-2014. España. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14149_spa.pdf PDF]. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?rutaepigrafe=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14149_spa.zip Datos]]]Enseñanzas no universitarias}}
[[Archivo:Espana Alumnos-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro 2013-2014 mapa 14104 spa.jpg|left|thumb|Mapa de alumnos El sistema educativo español se estructura en enseñanzas de régimen general y enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro . 2013-2014. España. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-Las primeras incluyen la educación infantil, primaria y educación secundaria (comprende secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional de-ensenanzas-grado medio), formación profesional de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14104_spagrado superior y educación universitaria.pdf PDF]También están contempladas la enseñanza con necesidades educativas especiales, la educación a distancia y la de personas adultas. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-En las enseñanzas de-ensenanzas-régimen especial se distinguen las artísticas, las de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14104_spaidiomas y las deportivas.zip Datos]]]
El sistema educativo español está organizado en dos grandes nivelesLos mapas que representan ''[[: uno está formado por la educación superior y el otro por la educación infantilArchivo:Enelaboracion.jpg|centros]]'', la educación primaria ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|alumnado]]'' y ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|profesorado]]'' dedicados a la educación secundaria. La educación infantil, primaria y secundaria obligatoria son universales y gratuitas (también son gratuitos los ciclos formativos enseñanza de formación profesional básica) y son desarrolladas en centros públicos o bien régimen general ilustran las administraciones educativas pueden concertar enseñanzas con centros privadosdiferencias existentes entre provincias. En España, en 2013 Cabe recordar que el gasto público en enseñanza supuso número de habitantes condiciona el 4volumen de alumnado y este,36% del PIB (en 2011 fue del 4a su vez,85% el de centros y en los países profesorado. Además, la mayor dispersión o concentración de la UE28 población juega un papel complementario como regulador del 5,25%); el 3,02% corresponde a la educación no universitarianúmero de centros.
La provincia no es la unidad geográfica España contaba en 2020/2021 con un total de 28.395 centros de régimen general. En valores absolutos, son las provincias más adecuada para representar pobladas las que tienen un mayor número de centros, con Madrid (3.266) y Barcelona (3.039) a la organización territorial del sistema educativocabeza. En cambio, pues difumina las diferencias Ceuta y no recoge las particularidades a escala localMelilla, Palencia, aunque sí permite evidenciar algunos rasgos generales a escala intermediaSegovia y Soria disponen de menos de un centenar.
Los mapas adjuntos revelan, contrastes más pronunciados se aprecian en la titularidad de los centros: aunque la media española es de un 67% de oferta pública frente a escala provincialun 33% de privada, la existencia las diferencias son significativas. En las provincias con mayor proporción de dos patrones espaciales distintos según población rural y baja densidad, la titularidad oferta pública o privada supera el 85% del total (Teruel y Huesca, buena parte de Castilla y León, Cuenca y Lleida). En cambio, en las más pobladas, con grandes centros urbanos, renta más elevada y mayor grado de internacionalización, el porcentaje de centros privados supera el promedio nacional (Madrid, Sevilla, Valencia, Barcelona, Illes Balears, Bizkaia y Gipuzkoa, junto con La Rioja, Almería, Córdoba, Granada y Málaga). Cabe recordar que los centrosprivados incluyen las escuelas concertadas, mayoritariamente centros religiosos, escuelas internacionales o que desarrollan un currículum alternativo. Su presencia no es baladí, pues suponen 2,7 millones de escolares.
Los centros públicos acogen a más del 45<div style="display: grid; float: center; clear: both; margin: auto; width: 100% de los alumnos ; "><ul style="text-align: center"><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Centros de enseñanzas de régimen general (mapa ''. 2020-2021. España. </br><span style="color: #b20027; ">18789 [PDF]. [Datos]. </span>[//interactivo-atlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18789.s18789&i2=c_310_t.c_310_t&s2=2020-2021&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva].]]</li><li style="display:inline-block"> [[Archivo:Espana Centros-Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Alumnado de-ensenanzas-enseñanzas de-regimen-régimen general. 2020-por2021. España. </br><span style="color: #b20027; ">18781 [PDF]. [Datos]. </span>[https://interactivo-nivelesatlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18781.s18781&i2=c_314_t.c_314_t&s2=2020-educativos 20132021&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva]. ]]</li><li style="display: inline-2014 mapa 14108 spablock">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|Centros center|thumb|300px|Mapa: Profesorado de enseñanzas de régimen general por niveles educativosedad. 2020-2021. España. </br><span style="color: #b20027; ">18904 [PDF]. [Datos]''), valor que supera el 80% en más de una docena de provincias de Castilla. </span>[https://interactivo-La Mancha, Castilla y León, Andalucía, Extremadura, Aragón y Canariasatlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18904.s18904&i2=c13682. Los centros privados son más selectivos y sólo en cinco provincias (Bizkaia, Gipuzkoa, Madrid, Álava y Valencia) se escolarizan en estos centros entre el 35% y 55% del total de los alumnosc13682&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva].]]</li></ul> </div>
La distribución espacial de la relación alumnos/profesor (mapa ''[[:Archivo:Espana Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos 2013-2014 mapa 14149 spaEnelaboracion.jpg|Profesores left|thumb|300px|Mapa: Centros de enseñanzas enseñanza de régimen general por niveles educativosmunicipio. 2021-2022. España. </br><span style="color: #b20027; ">18788 [PDF]. [Datos]'') muestra una tendencia general al aumento desde las provincias del norte hacia las del sur, con excepciones notables como Madrid, Barcelona y Zaragoza, provincias con una ratio alumnos. </span>[https://profesor muy elevada (más de 12 alumnosinteractivo-atlasnacional.ign.es/profesor)index.php#c=indicator&i=r13486.r13486&t=A02&view=map8 Versión interactiva]. ]]
Las La distribución de la oferta educativa no universitaria en España la completa el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Centros de enseñanzas de régimen especial presentan general por municipio]]''. Un 47% de los municipios carece de cualquier centro educativo y en un 25% más solo se pueden cursar –sin cruzar los límites municipales– estudios inferiores a la ESO. Se aprecian tres modelos de distribución territorial de los centros. Las áreas fuertemente urbanizadas de las provincias del litoral, insulares, País Vasco y Madrid con un amplio despliegue territorial de los centros escolares. Las provincias con un modelo similarde aglomeración de servicios en la capital provincial y su área de influencia, aunque el predominio además de la enseñanza pública es aún más acusado que en alguna cabecera comarcal, con una fractura intraprovincial en el caso de acceso a la oferta: son las enseñanzas provincias del interior andaluz, extremeñas, de régimen generalla Comunitat Valenciana, Navarra, La Rioja, Asturias, Cantabria, Zaragoza o Lleida. Finalmente, pues en todas las provincias menos pobladas y de poblamiento más del 60% disperso tienen una oferta educativa centralizada en prácticamente un único núcleo, con una densidad de los alumnos se escolarizan en centros públicos (mapa ''[[educativos muy baja:Archivo:Espana Alumnoslas provincias castellano-de-ensenanzasmanchegas, castellano-leonesas, junto con Huesca y Teruel ejemplifican este patrón que coincide con las de-regimen-especial-segun-mayor titularidad-del-centro 2013-2014 mapa 14104 spa.jpg|Alumnos pública de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro]]'')los centros.
Estas diferencias se relacionanLa composición del alumnado según el nivel de estudios (mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Alumnado de enseñanzas de régimen general]]'') muestra que, principalmenteen el curso 2020/2021, con la distribución por edades el 79% de los matriculados lo estaban en niveles previos a la población ESO, un 8,3% en bachillerato, un 5,8% en FP grado medio y un 6,2% en FP grado superior. El momento crucial en la proporción trayectoria formativa es el paso de población urbanala escuela al instituto o, lo que es lo mismo, con el tamaño demográfico a la ESO y espacial de los asentamientos, posteriormente, al bachillerato o FP. En provincias con una agricultura competitiva (Lleida) o tradición industrial arraigada (A Coruña, Asturias o Gipuzkoa) la tradición educativa FP de grado superior se encuentra sobrerrepresentada (23,1% en Lleida y con la estructura del territoriomás de un 7,5% en las tres restantes).
La presencia El mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Profesorado de enseñanzas de centros públicos régimen general]]'' muestra la pérdida de enseñanza profesorado durante la última década en áreas rurales casi todas las provincias de Castilla-La Mancha, muchas de baja densidad Castilla y León y Jaén. En este proceso, además del descenso de población es en edad escolar, desempeña un asunto muy relevante desde papel primordial el punto compromiso de las políticas educativas de vista educativo y territoriallas comunidades autónomas. Las escuelas rurales son centros educativos Mientras Illes Balears, La Rioja, Álava y de vertebración socialMelilla experimentan aumentos superiores al 20%, Cantabria, Asturias, Navarra, las dos provincias canarias, Ceuta, Madrid, Zaragoza, muy a menudo la mejor razón que aún contiene la emigración rural. Su continuidad requiereHuesca, Extremadura y Comunitat Valenciana presentan un incremento entre otros aspectosel 10 y el 20%. En cambio, el manejo sabio bajo nivel de crecimiento se concentra en Cataluña y equilibrado algunas provincias gallegas, andaluzas y el resto de recursos financieroscastellanas. En positivo, las políticas de nuevas tecnologíasjubilación del profesorado están evitando el envejecimiento de las plantillas. De forma global, o un tercio del profesorado es menor de nuevos modos de transporte escolar 40 años y usos múltiples de otro tanto se encuentra entre los equipamientos40 y 50 años.
<div><ul style="text-alignEn las enseñanzas de régimen especial en 2020/2021, el predominio de la enseñanza pública es muy acusado: right; floatmás del 75% de los centros en 32 de provincias, más del 80% del alumnado en 46 y más del 80% del profesorado en 40 provincias. Las diferencias provinciales obedecen principalmente al tamaño demográfico y a la distribución del poblamiento. Predominan los centros que imparten enseñanzas artísticas con una proporción superior a dos tercios en buena parte del territorio, seguidos de las enseñanzas de idiomas, e igual ocurre con el alumnado. En las provincias canarias, extremeñas, Cádiz, Málaga, Murcia, provincias de la Comunitat Valenciana, Illes Balears, Zaragoza, Álava, Bizkaia, Cantabria, Asturias y A Coruña las enseñanzas de idiomas representan mayor proporción que las artísticas y las deportivas. Respecto al profesorado, de nuevo las artísticas predominan. En el conjunto de España, la matrícula más alta se registra en enseñanzas musicales:right">las no regladas de música atraen casi 200.000 estudiantes, las profesionales y superiores se acercan a 60.000 y las elementales se sitúan en torno a 40.000. El número de mujeres matriculadas es mayor en todas las especialidades y particularmente superior en las disciplinas de danza.
<div style="display: grid; float: center; clear: both; margin: auto; width: 100%; ">
<ul style="text-align: center">
<li style="display: inline-block">
[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Centros de enseñanzas de régimen especial. 2020-2021. España. </br>
<span style="color: #b20027; ">18832 [PDF]. [Datos]. </span>
[https://interactivo-atlasnacional.ign.es/#c=indicator&i=s18832.s18832&i2=c_287_t.c_287_t&s2=2020-2021&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva]. ]]
</li>
<li style="display: inline-block">
[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Alumnado de enseñanzas de régimen especial. 2020-2021. España. </br>
<span style="color: #b20027; ">18782 [PDF]. [Datos]. </span>
[https://interactivo-atlasnacional.ign.es/#c=indicator&i=s18782.s18782&i2=c_57_t.c_57_t&s2=2021-2022&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva]. ]]
</li>
<li style="display: inline-block">
[[Archivo:Espana Centros-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro 2013-2014 mapa 14106 spaEnelaboracion.jpg|leftcenter|thumb|300px|Mapa de centros : Profesorado de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro. 20132020-20142021. España. [http:<//centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?rutabr><span style=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Centros-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14106_spa"color: #b20027; ">18833 [PDF].pdf PDF[Datos]. </span> [httphttps://centrodedescargasinteractivo-atlasnacional.cnigign.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida#c=indicator&i=s18833.s18833&i2=c_288_t.do?rutac_288_t&s2=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Centros2020-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14106_spa2021&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva].zip Datos]]]
</li>
</ul> </div>
 
[[Archivo:Enelaboracion.jpg|left|thumb|300px|Mapa: Tasa de graduación del alumnado no universitario. 2020-2021. España. </br>
<span style="color: #b20027; ">18934 [PDF]. [Datos]. </span>
[https://interactivo-atlasnacional.ign.es/#c=indicator&i=c13757.c13757&t=A02&view=map10 Versión interactiva]. ]]
 
[[Archivo:Enelaboracion.jpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: Tasa de escolarización por sexo y edad. 2000-2021. España.
<span style="color: #b20027; ">18937</span>
]]
 
En el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Tasa de graduación del alumnado no universitario]]'' destacan los mejores resultados obtenidos por las mujeres respecto de los hombres en la etapa de bachillerato: entre 14 y 20 puntos porcentuales por encima en todo el territorio español. La tasa bruta de graduación más elevada se alcanza en el cierre de la etapa obligatoria de nuestro sistema educativo, la ESO (en torno al 80%, salvo en Ceuta y Melilla que cae al 60%); en bachillerato baja ligeramente, en torno al 50-60% (40-50% en Ceuta y Melilla). Ni la FP media ni la superior se acercan al bachillerato en ningún caso. Por su parte, la FP básica y la ESO en educación para adultos tienen tasas bajas. Apenas se registran diferencias notables entre comunidades autónomas.
 
En el gráfico ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Tasa de escolarización por sexo y edad]]'' se aprecia cómo en etapas no obligatorias España se acerca a la totalidad de la población en edad escolar en el segundo ciclo de Educación Infantil (entre los 3 y los 5 años de edad), así como a los 16 y 17 años (cuando culmina la formación preuniversitaria). A partir de los 18 años, la escolarización desciende progresivamente: parte del 80% (30-40% de alumnado universitario) y apenas ronda el 30% de escolarización a los 24 años (con un 20% de alumnado universitario). En la enseñanza universitaria, la escolarización es siempre mayor en mujeres.
 
En los últimos años ha aumentado la oferta de programas de enseñanza reglada en lengua extranjera, mayoritariamente en inglés (frente al francés, al alemán u otros). El hecho de que haya comunidades autónomas con porcentajes relativamente significativos (incluso por encima del 30% en Murcia y Castilla y León) se debe a la posición tomada por las autoridades y entidades competentes respecto al beneficio de la formación en otras lenguas distintas a las del Estado, sin que se hayan obtenido aún resultados suficientemente concluyentes.
 
Por último, en el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Alumnado de educación de adultos]]'' se observa una mayor proporción en la etapa secundaria, salvo en provincias de Cataluña y País Vasco, donde el alumnado en etapas educativas iniciales ronda la mitad del estudiantado adulto matriculado. Podría relacionarse con un contingente de población inmigrante con baja escolarización en sus países de procedencia.
<div style="display: grid; float: center; clear: both; margin: auto; width: 100%; ">
<ul style="text-align: center">
<li style="display: inline-block">
[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Gráfico estadístico: </br>Alumnado de enseñanzas artísticas. </br>2000-2022. España.
<span style="color: #b20027; ">18905</span>
]]
</li>
<li style="display: inline-block">
[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Alumnado en programas en lengua extranjera. 2020-2021. España. </br>
<span style="color: #b20027; ">18936 [PDF]. [Datos]. </span>
[https://interactivo-atlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18936.s18936&i2=c13782.c13782&t=A02&t2=A02&view=map10 Versión interactiva]. ]]
</li>
<li style="display: inline-block">
[[Archivo:Espana Alumnos-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos 2013-2014 mapa 14109 spaEnelaboracion.jpg|leftcenter|thumb|300px|Mapa : Alumnado de alumnos de enseñanzas educación de régimen general por niveles educativosadultos. 2013</br>2020-20142021. España. [http:<//centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?rutabr><span style=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14109_spa"color: #b20027; ">18938 [PDF].pdf PDF[Datos]. </span> [httphttps://centrodedescargasinteractivo-atlasnacional.cnigign.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida#c=indicator&i=s18938.do?rutas18938&t=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14109_spaA02&view=map9 Versión interactiva].zip Datos]]]
</li>
 
<li style="display: inline-block">
[[Archivo:Espana Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro 2013-2014 mapa 14111 spaEnelaboracion.jpg|leftcenter|thumb|300px|Mapa de profesores de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro: Gasto público en educación no universitaria. 2013-20142021. España. [http:<//centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?rutabr><span style=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14111_spa"color: #b20027; ">18935 [PDF].pdf PDF[Datos]. </span> [httphttps://centrodedescargasinteractivo-atlasnacional.cnigign.es/CentroDescargas/busquedaRedirigidaindex.do?rutaphp#c=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14111_spaindicator&i=c13878.zip Datosc13878&t=A02&view=map10 Versión interactiva]. ]]
</li>
</ul> </div>
 
<div style="clear: both"></div>
{{ANEAutoria|Autores=Arlinda García Coll y Juan Sevilla Álvarez}}
</ul></div>{{ANESubirArriba}}
Nuestro sistema educativo tiene ante sí múltiples desafíos, algunos de los cuales afectan de forma específica a la educación no {{ANETextoEpigrafe|epigrafe=Enseñanza universitaria. Entre los problemas comunes en todos los tipos de enseñanza cabe mencionar la necesidad de formación permanente y adecuada del profesorado, la mejora del equipamiento educativo y, en general, conformar un sistema educativo que tenga estabilidad y flexibilidad al mismo tiempo. El sistema educativo público debe ser dotado con los recursos financieros y de organización suficientes para asegurar que los principios de «calidad, cooperación, equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas» (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) sean una realidad plena en todo el territorio.<br /><br /><br />}}
{{ANEAutoria[[Archivo:Distribución territorial de las universidades 2020-2021.jpg|Autoresright|thumb|300px|Mapa: Distribución territorial de las universidades. 2020-2021. España. <span style=Severino Escolano Utrilla}}"color: #b20027; ">18926 [PDF]. [Datos]. </span> ]]
{{ANESubirArriba}}{{ANETextoEpigrafeLa educación universitaria representa el nivel superior de la oferta formativa en todas las sociedades. Las funciones propias de la Universidad –docencia, investigación y transferencia a su entorno– le confieren una enorme importancia para la formación avanzada de las personas, así como para la igualdad de oportunidades y el desarrollo económico, científico y tecnológico. Hay en España 86 universidades, 50 públicas y 36 privadas, surgidas en diversas etapas históricas. Los principios de autonomía universitaria, el desarrollo competencial del Estado de las autonomías y la intensificación de la integración en el Espacio Europeo de Educación Superior fundamentan todo el sistema universitario. Sin embargo, su organización territorial evidencia notables contrastes debidos a los factores demográficos, sociales, económicos, históricos o políticos, que están también en la base de las disparidades inter e intrarregionales españolas.
Según el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|epigrafe=Distribución territorial de las universidades]]'' hay universidades públicas en todas las comunidades autónomas, con una o más según su extensión (Andalucía, Castilla y León) o población (Madrid, Cataluña, Comunitat Valenciana, Galicia). Las universidades privadas, cuyo número se ha triplicado en veinte años, prefieren las comunidades de mayor demanda y renta (Madrid, Cataluña, País Vasco, Comunitat Valenciana). La UNED (UniversidadNacional de Educación a Distancia) y seis universidades privadas ofrecen exclusivamente formación no presencial, que también ha aumentado en las universidades convencionales tras la pandemia de COVID-19.
}}<div style="display: inline-flex; flex-flow: column wrap; float: left; clear: left; text-align: center; justify-content: center; margin: 0px; padding: 0px; ">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|left|thumb|300px|Mapa: Gasto público en educación universitaria. 2021. España. <span style="color: #b20027; ">18944 [PDF]. [Datos]. </span> ]]
[[Archivo:Espana Distribucion-territorialGastos-de-las-universidades 2015 mapa 14012 -publicas 2013 graficoestadistico 14505 spa.jpg|left|thumb|Mapa de distribución territorial 300px|Gráfico estadístico: Presupuesto de las universidadespúblicas. 20152020. España. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta<span style=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Distribucion-territorial-de-las-universidades_2015_mapa_14012_spa.pdf PDF]. [http"color:#b20027; ">18951<//centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Distribucion-territorial-de-las-universidades_2015_mapa_14012_spa.zip Datos]span> ]]</div>
Las universidades españolas actuales se pueden dividir Desde 2008 ha habido una acentuada y prolongada desinversión, con una reducción del gasto público universitario que duplica la del gasto general educativo y triplica la del gasto en educación no universitaria. El gasto en: universidades históricas entendiendo por tal las creadas antes de 1968 a instancias educación superior es el 1,26% del gobierno PIB frente al 1,43% de la naciónOCDE y un 20, 7% más bajo el gasto medio por lo que cabe añadir el adjetivo de nacionales. Tales son los casos de las universidades de Valladolid estudiante a tiempo completo (siglo XIII)OCDE, Salamanca (12182023). Las comunidades autónomas, Barcelona (1450), Santiago principal fuente de financiación de Compostela (1495)sus universidades públicas, Valencia (1499)gastan en ellas en torno al 1% del PIB regional, Sevilla (1505)si bien el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Gasto público en educación universitaria]]'' muestra contrastes, Granada (1531) y Oviedo (1608), a las que se podría sumar la Central explicables solo por los principios de Madrid (1836), que tomará el nombre política universitaria de Complutense en 1970, cada gobierno regional. Estas diferencias se trasladan a la financiación por estudiante y a los presupuestos de Murcialas universidades, (creada muy reducidos también en 1915) y la Universidad de La Laguna los últimos años (refundada en 1927CRUE, 2023), mantenidas desde una instancia nacional.
Universidades autónomas o de descentralización, creadas en 1968 por razones tanto <div style="display: inline-flex; flex-flow: column wrap; float: right; clear: right; text-align: center; justify-content: center; margin: 0px; padding: 0px; ">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: Evolución del alumnado de desbordamiento de la demandagrado, como de carácter estratégico, tales son los casos de la Universidad Autónoma de Madrid máster y la Universidad Autónoma de Barcelona, que pueden considerarse como las ultimas universidades nacionales, creadas desde la máxima instancia gubernamentaldoctorado. Los últimos años de la dictadura (1970-1975), los de la transición democrática (1975-1978) y los primeros años de la democracia (19782015-1982) constituyen un periodo de cambio en el rígido esquema de la universidad española de corte centralizador y preparan la transición hacia las autonomías y la regionalización2022. El hito fundamental fue la aprobación en 1970 de la Ley General de EducaciónEspaña.<span style="color: #b20027; ">18968</span> ]]
[[Archivo:Espana Alumnos-matriculados-en-las-universidades 2013-2014 mapa 14015 spaEnelaboracion.jpg|right|thumb|Mapa 300px|Gráfico estadístico: Evolución del alumnado de alumnos matriculados en las universidadesgrado por rama de enseñanza. 20132015-20142021. España. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta<span style=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-matriculados-en-las-universidades_2013-2014_mapa_14015_spa.pdf PDF]. [http"color:#b20027; ">18954<//centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-matriculados-en-las-universidades_2013-2014_mapa_14015_spa.zip Datos]span> ]]</div>
Entre otras medidas a partir El gráfico ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Presupuesto de esta ley todas las enseñanzas superiores se integran en la universidad universidades públicas]]'' y los mapas ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Alumnado universitario]]'' y todas las escuelas, tanto las de magisterio como las profesionales, pasan a formar parte de ella''[[:Archivo:Enelaboracion. Como consecuencia se crean jpg|Personal Docente e Investigador en este año las Universidades]]'' sugieren una correlación directa y positiva entre los tres grandes aspectos. Son excepción universidades como las politécnicas (la de Madrid, la de Cataluña y la de Valencia), –con presupuestos superiores a la vez que escuelas nacionales y técnicas se integran en decenas los propios de su número de colegios universitariosestudiantes– u otras grandes universidades públicas, localizados en casi todas como las capitales de provincia, pero siempre dependiendo administrativa Sevilla y organizativamente de una universidadRey Juan Carlos, que se convertirán en el germen de las nuevas universidades públicas una década más tardedonde ocurre lo contrario.
[[Archivo:Espana Titulaciones-de-grado-Desde el curso 2016/2017 las titulaciones ofertadas-por-han crecido en un 8% (en las privadas, un 25%). En las-universidades 2013-2014 mapa 14013 spa9.131 titulaciones del curso 2021/2022 hay 3.jpg|left|thumb|Mapa 112 de titulaciones grado, 971 de doble grado ofertadas por las universidades, 3. 2013-2014735 de máster oficial, 128 de doble máster y 1. España185 programas de doctorado. Del lado de la demanda, el gráfico ''[http[:Archivo://centrodedescargasEnelaboracion.cnigjpg|Evolución del alumnado de grado, máster y doctorado]]'' muestra una tendencia creciente con matices según nivel educativo.es/CentroDescargas/busquedaRedirigidaEl de doctorado ha crecido en paralelo al número de escuelas de doctorado, con tan solo un 20,8% de estas en universidades privadas.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Titulaciones-El crecimiento de alumnado de máster, por su parte, no cubre el de la oferta, impulsada por la especialización y el crecimiento de la modalidad no presencial en universidades privadas, con bajas ratios de-grado-ofertadas-matriculación por-las-universidades_2013-2014_mapa_14013_spatitulación.pdf PDF]Los estudiantes de grado solo crecen desde el curso 2020/2021, hecho atribuible a la pandemia, y están matriculados en centros públicos el 83% del total. El gráfico ''[[http://centrodedescargasArchivo:Enelaboracion.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Titulaciones-jpg|Evolución del alumnado de-grado-ofertadas-por-rama de enseñanza]]'' muestra la menor matrícula en ámbitos ligados a las STEM (en inglés, ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), caracterizados también por una brecha de género que no se da en el conjunto de las-universidades_2013-2014_mapa_14013_spaenseñanzas de grado, donde las mujeres representan el 56,1% (Fundación CyD, 2023a).zip Datos]]]
Las El mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Alumnado universitario]]'' muestra su concentración en los grandes clústeres de universidades regionales se crean a partir de una universidad autónoma de descentralización–públicas y privadas– madrileño, barcelonés y, en menor medida, valenciano. Sus respectivos sistemas autonómicos suman el 49,1% del alumnado total (Fundación CyD, cual es 2023b). Destaca el caso de la Universidad pequeño clúster del País Vasco (19684,3% del alumnado total) y el número de estudiantes de las universidades andaluzas, mayoritariamente públicas (17, refundada en 19808%). El alumnado restante, otras28, las más8%, se crean como resultado de los cambios introducidos reparte por la Ley de Educación en regiones de débil base demográfica ylas universidades, por endeprincipalmente las públicas, de relativamente baja demanda universitaria12 comunidades autónomas, en proporción aproximada a su población, como resultado de que aporta la política mayoría de expansión y sus estudiantes. Algunas universidades privadas captan un gran número de descentralización universitaria estudiantes (U. Internacional de los años setentaLa Rioja, tales son los casos no presencial); otras tienen más proporción de la Universidad estudiantes de Cantabria máster (inicialmente las de SantanderCantabria, en 1972), de Extremadura (1973) y de Baleares (1978) Navarra o más tardíamente la Universidad de Castilla-La Mancha (1982Madrid). Esta última universidad y Extremadura se organizan todas, en red con el fin de mantener el equilibrio de su sistema de asentamientos urbanos; factor coadyuvante fue el hecho de no contar general, cuentan con una ciudad con el suficiente índice baja presencia de primacía. En este mismo año, con la llegada al poder del Partido Socialista, se abre un relativamente largo compás estudiantes de espera y hasta 1987, de forma paralela al inicio del proceso de transferencia de competencias en materia de educación superior, no se crean nuevas universidades. La Universidad Pública de Navarra (1987) o de La Rioja (1992) responden a un decidido impulso autonómico en pro de una universidad regionaldoctorado.
Las <div style="display: grid; float: center; clear: both; margin: auto; width: 100%; "><ul style="text-align: center"><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Titulaciones impartidas por las universidades que podemos definir como de reequilibrio intrarregional fueron creadas con el fin de territorializar los saberes y definir perfiles temáticos específicos de carácter competencial a escala regional. El origen de 2020-2021. España. <br><span style="color: #b20027; ">18798 [PDF]. [Datos]. </span> ]]</li><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Alumnado universitario. 2020-2021. España. <span style="color: #b20027; ">18796 [PDF]. [Datos]. </span> <br><br> ]]</li><li style="display: inline-block"> [[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Personal docente e investigador en las universidades de este grupo puede ser o bien la política de expansión o descentralización de los años setenta –Córdoba (1972) y Cádiz (1979) en Andalucía, Alcalá (1977) en la Comunidad de Madrid, heredera de la que fundó en 1499 el cardenal Cisneros, Alicante (1979) en la Comunitat Valenciana o León (1979) en Castilla y León–, o bien la decisión de gobiernos regionales tras la consolidación de la . 2020-2021. España de las autonomías (tales serían los casos de la de Burgos en Castilla y León, de la Jaume I de Castellón en la Comunitat Valenciana, que fueron creadas en los años noventa). Todas ellas tienen distinta génesis, pero juegan la misma función<br><span style="color: servir de estudios superiores#b20027; ">18799 [PDF]. [Datos].</span> ]]</li></ul> </div>
[[Archivo:Espana Gastos-de-las-universidades-publicas 2013 graficoestadistico 14505 spaEnelaboracion.jpg|rightleft|thumb|Gráfico estadístico 300px|Mapa: Alumnado universitario en programas de gastos de las universidades públicasmovilidad internacional. 20132019-2020. España. </br><span style="color: #b20027; ">18973 [PDF]. [Datos]. </span> Versión interactiva: [//interactivo-atlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18973a.s18973a&t=A02&view=map10 1] [https://interactivo-atlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18973b.s18973b&t=A02&view=map10 2].]]
Como la internacionalización estudiantil es inferior al promedio de la OCDE, tienen mucho interés los programas de movilidad. Su demanda, que creció hasta 2019-2020 con 55.593 estudiantes entrantes y 42.253 salientes, la forman en un 83% estudiantes de grado de universidades públicas. Por programas, domina Erasmus +. Según el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Alumnado universitario en programas de movilidad internacional]]'', las universidades de Madrid, Cataluña, Andalucía y Valencia, por su mayor tamaño y atractivo regional, suman el 64,4% de los estudiantes salientes y el 79,9% de los entrantes. Las universidades privadas destacan en términos relativos: salen el 3,7% de reequilibrio intrametropolitano fueron creadas sus estudiantes (frente al 3,2% en las grandes áreas metropolitanas universidades públicas) y en los pasados años noventa o incluso después del año 2000otras, como la de Navarra, con es mayor el alumnado entrante privado que el público. En el curso 2020-2021 la pandemia redujo el fin de ejercer efectos equilibradores dentro número de estos espaciosentradas hasta 19.Este fue 654 y el caso de la Universidad Carlos III salidas hasta 20.531, un 64% y Rey Juan Carlos un 48% menos respectivamente que en el área metropolitana curso anterior (Ministerio de MadridUniversidades, 2022).
Los indicadores de desempeño académico informan sobre la calidad y la equidad de las universidades. Los valores promedio altos de la ''[[:Archivo:Espana Personal-docente-e-investigador-Enelaboracion.jpg|Tasa de-rendimiento académico del alumnado universitario]]'' cubren contrastes diversos (Fundación CyD, 2023a). En grado, las mejores tasas se dan en las-universidades 2013-2014 mapa 14016 spade Navarra, Cataluña y País Vasco (88,4%, 87% y 83,5% respectivamente), mientras que Murcia y Asturias tienen las más bajas (76,8% y 74,7%).jpg|left|thumb|Mapa Además, son más altas típicamente las de personal docente e investigador máster, las de las mujeres y también las de universidadesprivadas, sobre todo en grado. 2013-2014. España. También hay contrastes territoriales y de género según el mapa ''[[http://centrodedescargasArchivo:Enelaboracion.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Personal-docente-e-investigador-jpg|Tasa de-las-universidades_2013-2014_mapa_14016_spa.pdf PDFgraduación del alumnado universitario]]''. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Personal-docente-e-investigador-En grado, además, se han constatado tasas más altas en las universidades privadas (63,4% frente a 50,6% de-las-universidades_2013-2014_mapa_14016_spapúblicas) y variaciones por ramas de conocimiento, con la tasas más bajas en ingeniería y arquitectura y mayores en ciencias de la salud (Fundación CyD, 2023a).zip Datos]]]
En Como se observa en el gráfico ''[[:Archivo:Espana Gastos-de-las-universidades-publicas 2013 graficoestadistico 14505 spaEnelaboracion.jpg|Gastos Inserción laboral de las universidades públicaslos egresados universitarios cuatro años después de egresar]]''esta ha crecido últimamente, se puede comprobar que aunque las ventajas de los universitarios jóvenes en países del centro y norte de la Universidad de Granada, pese a ser Unión Europea son aún mucho menor que la Complutense de Madridmayores (Pérez y Aldás, tiene unos gastos notablemente mayores2023). Es también significativo que la Universidad Además de los contrastes por ramas de Barcelona sea conocimiento, la quinta a nivel estatal en cuanto a presupuesto.A todas estas inserción varía entre universidades según la composición de carácter público, se suman las títulos de carácter privado, que pueden ser clasificadas en dos categorías: las históricas (Deusto, Pontificia su oferta formativa; es mejor la inserción de Salamanca y Pontificia los egresados de Comillas) las politécnicas y las privadas más recientes, las cuales se localizan en los contextos metropolitanos, Madrid y Barcelona, fundamentalmente, pero también Valencia, o más recientemente Valladolid y Zaragoza; juegan el mismo papel que el que hemos definido como la de reequilibrio intrametropolitano. Atendiendo a su ideario como criterio los egresados de clasificaciónuniversidades históricas, podríamos distinguir entre cuya oferta formativa se ve condicionada por las obligaciones de inspiración cristiana (Pontificia servicio público y sus implicaciones en relación con el mantenimiento de Comillas, Pontificia títulos de Salamanca, Deusto, Navarra, CEU San Pablo, Católica Santa Teresa de Jesús de Ávila, Católica San Antonio de Murcia y Loyola Andalucía) y el restomenor empleabilidad.
Cabe hacer una última clasificación<div style="display: universidades presenciales (la inmensa mayoría), las no presenciales (UNED, Universidad a Distancia grid; float: center; clear: both; margin: auto; width: 100%; "><ul style="text-align: center"><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Gráfico estadístico: Tasa de Madrid y Oberta rendimiento académico del alumnado universitario. <br/>2020-2021. España.<span style="color: #b20027; ">18950</span> ]]</li><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Tasa de Catalunya) y las espaciales (Universidad Internacional Menéndez Pelayo y Universidad Internacional graduación del alumnado universitario. 2016-2017. España. <br/><span style="color: #b20027; ">18945 [PDF]. [Datos]. </span> ]]</li><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Gráfico estadístico: Inserción laboral de Andalucía)los egresados universitarios.<br>2009-2016. España.<span style="color: #b20027; ">18969</span> ]]</li></ul> </div>
Dada su complejidad, las universidades españolas actualmente deben ser analizadas según sus principales indicadores: desde los más genéricos (tamaño en número de alumnos, o de profesores…), a los más específicos (investigación, bibliotecas, ratios diversas…). Si se considera el número de alumnos matriculados (ver [[:Archivo:Espana Alumnos-matriculados-en-las-universidades 2013-2014 mapa 14015 spaEnelaboracion.jpg|mapa]] del mismo nombre), se puede distinguir entre grandes universidades (con más de 50.000 alumnos), como la Universidad de Barcelona, Complutense de Madrid, Sevilla, Granada o Valencia; medianas (entre 20.000 y 50.000 alumnos), pequeñas (entre 5.000 y 20.000 alumnos) o muy pequeñas (menos de 5.000 alumnos), categoría de la que forman parte casi todas las universidades privadas, excepción hecha de las históricas (Deusto, Pontificia de Salamanca) o Navarra. Al igual ocurre con el número de titulaciones de grado ofertadas, o con el personal docente e investigador (ver mapas del mismo nombre). Pero si se calcula el ratio entre el número de alumnos right|thumb|300px|Mapa: Población con el de profesores, los valores más favorables (menos de 10 alumnos estudios superiores por profesor) se dan en las de menor tamaño, sean privadas (Pompeu Fabra, Alfonso X el Sabio, San Jorge, Católica de Valencia, Abat Olivamunicipio.2021.España.) o públicas (Cantabria, Carlos III, Rovira i Virgili, Girona...)<span style="color: #b20027; ">18942 [PDF].</span> ]]
Por último, aunque la proporción de personas con estudios superiores en España es el 26,9% del total, el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Población con estudios superiores]]'' muestra marcados contrastes territoriales a todas las escalas. Si nos ceñimos al grupo de población de 16 y más años (INE, 2021), seis comunidades (Aragón, Cantabria, Cataluña, Madrid, Navarra y País Vasco) están por encima de la media (32,5%) mientras los valores más bajos se dan en Castilla-La Mancha, Extremadura, Melilla y Ceuta, por ese orden. El porcentaje del País Vasco, el más alto de todos (43,5%), multiplica por 1,33 veces la media nacional y por 2, o casi, las de Extremadura o Ceuta. En general, los porcentajes municipales más bajos se encuentran en las extensas áreas despobladas y envejecidas del centro y noroeste peninsular, aunque estos porcentajes suben en sus cabeceras comarcales y provinciales por la mayor presencia de población joven. Las condiciones socioeconómicas son la razón de que las tasas no sean mayores en áreas del litoral mediterráneo y de Andalucía, pero también de que haya municipios de Cataluña, Madrid, País Vasco y Navarra, entre otros, con una proporción de población universitaria mayor todavía que sus ya altos promedios regionales.<div style="clear: both"></div>{{ANEAutoria|Autores=Pedro Reques VelascoAna Isabel Escalona Orcao}}
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[[Categoría:Servicios y equipamientos sociales]]
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