Cambios

|palabrasclave=Servicios y equipamientos sociales, Educación, ciencia, cultura y deporte, Educación no universitaria, Universidad, sección del Atlas Nacional, sección VI, alumnado de enseñanzas de régimen especial, alumnado universitario,centros de enseñanza de régimen especial, centros de enseñanza de régimen general, presupuesto de las universidades, profesorado de enseñanzas de régimen especial, profesorado universitario, universidades, Pedro Reques Velasco, Severino Escolano Utrilla,  Mapa de centros de enseñanzas de régimen general por niveles educativos, Mapa de profesores de enseñanzas de régimen general por niveles educativos, Mapa de alumnos de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro, Mapa de profesores de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro, Mapa de distribución territorial de las universidades, Mapa de alumnos matriculados en las universidades, Mapa de titulaciones de grado ofertadas por las universidades, Mapa de personal docente e investigador de las universidades, Gráfico estadístico de gastos de las universidades públicas, Subdirección General de Estadística y Estudios, Minsiterio de Educación, Cultura y Deporte, Estadística de las enseñanzas no universitarias, Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, CRUE, MECD, Estadística de universidades, centros y titulaciones,  infantil, primaria, ESO, Bachillerato, FP, educación especial, educación a distancia, actuaciones PCPI, Programas de Cualificación Profesional Inicial, escuela de artes plásticas y diseño, centro de música, centro de danza, escuelas de música y danza, escuela de arte dramático, escuelo oficial de idiomas, centro de enseñanza deportiva, FP grado medio, FP grado superior, universidad pública presencial, universidad pública no presencial, universidad privada presencial, universidad privada no presencial,  

{{ANENavegacionHermanos|anterior=[[Educación, ciencia, cultura y deporte en Europa]]|siguiente=[[Ciencia y tecnología]]}}

Es un lugar común, en conversaciones [[Archivo:Enelaboracion.jpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: Evolución de las personas corrientes e incluso en los diagnósticos centros de expertos en diferentes materias, afirmar que tal o cual problema se arregla o se arreglará en el futuro con la mejora de la educaciónenseñanzas. 2000-2021. Más allá de este estribillo retórico, la investigación ha demostrado que los progresos de las sociedades modernas y contemporáneas se asocian a cambios en los sistemas de valores y a avances del conocimiento científico que, en gran medida, se crean y transmiten de forma normalizada a través de los sistemas educativosEspaña.<span style="color: #b20027; ">18780</span> ]]

Los sistemas educativos de los países desarrollados se caracterizan por su gran complejidad, que se genera por la diversidad de las múltiples partes que los constituyen –alumnos, profesores, centros y su equipamiento, instituciones y otras organizaciones, servicios…– y de la variada red de interacciones que aquellos mantienen con otras esferas de la sociedad[[Archivo:Enelaboracion. Entre ellas, cabe destacarjpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: la evolución de la población, que afecta al número potencial de alumnos; la marcha de la economía, que influye en la disponibilidad de recursos; los avances científicoEvolución del alumnado. <br/>2000-tecnológicos que han revolucionado los modos y medios de la educación; o las ideologías, que conforman las ideas, fines y principios de la educación2022. El territorio es también una dimensión fundamental de los sistemas educativos, entendido no como mero soporte de los centros educativos, sino como recurso educativo y como marco de articulación del sistema educativo, el cual es, al mismo tiempo, un elemento importante de estructuración territorialEspaña.<span style="color: #b20027; ">18842</span> ]]

En consecuencia, nuestro sistema educativo suele estar sujeto a los vaivenes de los ciclos económicos, de la ideología de los partidos en el [https[Archivo://administracionEnelaboracion.gobjpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: Evolución del profesorado.es<br/pagFront/espanaAdmon/directorioOrganigramas/gobiernoEstado/gobiernoEstado>2000-2022. España.htm<span style="color: #.XOus-hYzYkI gobierno del Estadob20027; ">18843</span> ]] o las comunidades autónomas, de los flujos migratorios, o del ritmo de la urbanización.</div>

{{ANEAutoria|Autores=Pedro Reques VelascoEl sistema educativo español tiene como marco normativo de los estudios no universitarios la Ley de Educación de 2020 (LOMLOE), Severino Escolano Utrilla}}así como la Ley de ordenación e integración de la Formación Profesional de 2022 y, de los estudios universitarios, la Ley del Sistema Universitario (2023). Todas ellas y las que les han precedido en este siglo tienen por objetivo proporcionar una educación de calidad a toda la ciudadanía, adaptada a los objetivos educativos de la Unión Europea (también a su modelo y currículo de perfil competencial), de la UNESCO y de la más reciente Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

|epigrafe=Educación Las oscilaciones en la evolución del gasto contrastan con los suaves cambios en la oferta de centros, alumnado y profesorado. En el curso 2021/2022, el alumnado matriculado en España alcanza una cifra global de 10,7 millones, de los que la enseñanza no universitariasuma casi 9 millones de estudiantes. La evolución de este indicador se correlaciona con el camino seguido por la natalidad. Por su parte, el número de centros experimenta un notable crecimiento desde inicios de siglo hasta el curso 2021/2022 para dar respuesta a una demanda creciente. El 97% son de naturaleza no universitaria, si bien cabe mencionar el aumento de los centros universitarios en un 11% en las últimas dos décadas. Finalmente, en el curso 2021/2022, los docentes contratados son 933.000 (86% en enseñanzas no universitarias), aunque su trayectoria es discordante: el profesorado universitario crece de forma continuada mientras que el no universitario se congela entre 2008/2009 y 2017/2018.

<div style="clear: both"></div>{{ANEAutoria|Autores=Arlinda García Coll, Juan Sevilla Álvarez y Ana Isabel Escalona Orcao}}

[[Archivo:Espana Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos 2013-2014 mapa 14149 spa.jpg{{ANETextoEpigrafe|right|thumb|Mapa de profesores de enseñanzas de régimen general por niveles educativos. 2013-2014. España. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14149_spa.pdf PDF]. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?rutaepigrafe=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14149_spa.zip Datos]]]Enseñanzas no universitarias}}

[[Archivo:Espana Alumnos-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro 2013-2014 mapa 14104 spa.jpg|left|thumb|Mapa de alumnos El sistema educativo español se estructura en enseñanzas de régimen general y enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro . 2013-2014. España. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-Las primeras incluyen la educación infantil, primaria y educación secundaria (comprende secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional de-ensenanzas-grado medio), formación profesional de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14104_spagrado superior y educación universitaria.pdf PDF]También están contempladas la enseñanza con necesidades educativas especiales, la educación a distancia y la de personas adultas. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-En las enseñanzas de-ensenanzas-régimen especial se distinguen las artísticas, las de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14104_spaidiomas y las deportivas.zip Datos]]]

El Los mapas que representan ''[[http://wwwArchivo:Enelaboracion.educacionyfpjpg|centros]]'', ''[[:Archivo:Enelaboracion.gobjpg|alumnado]]'' y ''[[:Archivo:Enelaboracion.es/educacion-mecd/in/sistema-educativo/portada.html sistema educativo españoljpg|profesorado]] está organizado en dos grandes niveles: uno está formado por '' dedicados a la educación superior y el otro por la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. La educación infantil, primaria y secundaria obligatoria son universales y gratuitas (también son gratuitos los ciclos formativos enseñanza de formación profesional básica) y son desarrolladas en centros públicos o bien régimen general ilustran las administraciones educativas pueden concertar enseñanzas con centros privadosdiferencias existentes entre provincias. En España, en 2013 Cabe recordar que el [http://www.educacionyfp.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/recursos-economicos/gasto-publico.html gasto público en enseñanza] supuso número de habitantes condiciona el 4volumen de alumnado y este,36% del PIB (en 2011 fue del 4a su vez,85% el de centros y en los países profesorado. Además, la mayor dispersión o concentración de la UE28 población juega un papel complementario como regulador del 5,25%); el 3,02% corresponde a la educación no universitarianúmero de centros.

La provincia no es la unidad geográfica España contaba en 2020/2021 con un total de 28.395 centros de régimen general. En valores absolutos, son las provincias más adecuada para representar pobladas las que tienen un mayor número de centros, con Madrid (3.266) y Barcelona (3.039) a la organización territorial del sistema educativocabeza. En cambio, pues difumina las diferencias Ceuta y no recoge las particularidades a escala localMelilla, Palencia, aunque sí permite evidenciar algunos rasgos generales a escala intermediaSegovia y Soria disponen de menos de un centenar.

Los mapas adjuntos revelan, contrastes más pronunciados se aprecian en la titularidad de los centros: aunque la media española es de un 67% de oferta pública frente a escala provincialun 33% de privada, la existencia las diferencias son significativas. En las provincias con mayor proporción de dos patrones espaciales distintos según población rural y baja densidad, la titularidad oferta pública o privada supera el 85% del total (Teruel y Huesca, buena parte de Castilla y León, Cuenca y Lleida). En cambio, en las más pobladas, con grandes centros urbanos, renta más elevada y mayor grado de internacionalización, el porcentaje de centros privados supera el promedio nacional (Madrid, Sevilla, Valencia, Barcelona, Illes Balears, Bizkaia y Gipuzkoa, junto con La Rioja, Almería, Córdoba, Granada y Málaga). Cabe recordar que los centrosprivados incluyen las escuelas concertadas, mayoritariamente centros religiosos, escuelas internacionales o que desarrollan un currículum alternativo. Su presencia no es baladí, pues suponen 2,7 millones de escolares.

Los centros públicos acogen a más del 45<div style="display: grid; float: center; clear: both; margin: auto; width: 100% de los alumnos ; "><ul style="text-align: center"><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Centros de enseñanzas de régimen general (mapa ''. 2020-2021. España. </br><span style="color: #b20027; ">18789 [PDF]. [Datos]. </span>[//interactivo-atlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18789.s18789&i2=c_310_t.c_310_t&s2=2020-2021&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva].]]</li><li style="display:inline-block"> [[Archivo:Espana Centros-Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Alumnado de-ensenanzas-enseñanzas de-regimen-régimen general. 2020-por2021. España. </br><span style="color: #b20027; ">18781 [PDF]. [Datos]. </span>[https://interactivo-nivelesatlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18781.s18781&i2=c_314_t.c_314_t&s2=2020-educativos 20132021&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva]. ]]</li><li style="display: inline-2014 mapa 14108 spablock">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|Centros center|thumb|300px|Mapa: Profesorado de enseñanzas de régimen general por niveles educativosedad. 2020-2021. España. </br><span style="color: #b20027; ">18904 [PDF]. [Datos]''), valor que supera el 80% en más de una docena de provincias de Castilla. </span>[https://interactivo-La Mancha, Castilla y León, Andalucía, Extremadura, Aragón y Canariasatlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18904.s18904&i2=c13682. Los centros privados son más selectivos y sólo en cinco provincias (Bizkaia, Gipuzkoa, Madrid, Álava y Valencia) se escolarizan en estos centros entre el 35% y 55% del total de los alumnosc13682&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva].]]</li></ul> </div>

La distribución espacial de la relación alumnos/profesor (mapa ''[[:Archivo:Espana Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos 2013-2014 mapa 14149 spaEnelaboracion.jpg|Profesores left|thumb|300px|Mapa: Centros de enseñanzas enseñanza de régimen general por niveles educativosmunicipio. 2021-2022. España. </br><span style="color: #b20027; ">18788 [PDF]. [Datos]'') muestra una tendencia general al aumento desde las provincias del norte hacia las del sur, con excepciones notables como Madrid, Barcelona y Zaragoza, provincias con una ratio alumnos. </span>[https://profesor muy elevada (más de 12 alumnosinteractivo-atlasnacional.ign.es/profesor)index.php#c=indicator&i=r13486.r13486&t=A02&view=map8 Versión interactiva]. ]]

Las La distribución de la oferta educativa no universitaria en España la completa el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Centros de enseñanzas de régimen especial presentan general por municipio]]''. Un 47% de los municipios carece de cualquier centro educativo y en un 25% más solo se pueden cursar –sin cruzar los límites municipales– estudios inferiores a la ESO. Se aprecian tres modelos de distribución territorial de los centros. Las áreas fuertemente urbanizadas de las provincias del litoral, insulares, País Vasco y Madrid con un amplio despliegue territorial de los centros escolares. Las provincias con un modelo similarde aglomeración de servicios en la capital provincial y su área de influencia, aunque el predominio además de la enseñanza pública es aún más acusado que en alguna cabecera comarcal, con una fractura intraprovincial en el caso de acceso a la oferta: son las enseñanzas provincias del interior andaluz, extremeñas, de régimen generalla Comunitat Valenciana, Navarra, La Rioja, Asturias, Cantabria, Zaragoza o Lleida. Finalmente, pues en todas las provincias menos pobladas y de poblamiento más del 60% disperso tienen una oferta educativa centralizada en prácticamente un único núcleo, con una densidad de los alumnos se escolarizan en centros públicos (mapa ''[[educativos muy baja:Archivo:Espana Alumnoslas provincias castellano-de-ensenanzasmanchegas, castellano-leonesas, junto con Huesca y Teruel ejemplifican este patrón que coincide con las de-regimen-especial-segun-mayor titularidad-del-centro 2013-2014 mapa 14104 spa.jpg|Alumnos pública de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro]]'')los centros.

Estas diferencias se relacionanLa composición del alumnado según el nivel de estudios (mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Alumnado de enseñanzas de régimen general]]'') muestra que, principalmenteen el curso 2020/2021, con la distribución por edades el 79% de los matriculados lo estaban en niveles previos a la población ESO, un 8,3% en bachillerato, un 5,8% en FP grado medio y un 6,2% en FP grado superior. El momento crucial en la proporción trayectoria formativa es el paso de población urbanala escuela al instituto o, lo que es lo mismo, con el tamaño demográfico a la ESO y espacial de los asentamientos, posteriormente, al bachillerato o FP. En provincias con una agricultura competitiva (Lleida) o tradición industrial arraigada (A Coruña, Asturias o Gipuzkoa) la tradición educativa FP de grado superior se encuentra sobrerrepresentada (23,1% en Lleida y con la estructura del territoriomás de un 7,5% en las tres restantes).

La presencia El mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Profesorado de enseñanzas de centros públicos régimen general]]'' muestra la pérdida de enseñanza profesorado durante la última década en áreas rurales casi todas las provincias de Castilla-La Mancha, muchas de baja densidad Castilla y León y Jaén. En este proceso, además del descenso de población es en edad escolar, desempeña un asunto muy relevante desde papel primordial el punto compromiso de las políticas educativas de vista educativo y territoriallas comunidades autónomas. Las escuelas rurales son centros educativos Mientras Illes Balears, La Rioja, Álava y de vertebración socialMelilla experimentan aumentos superiores al 20%, Cantabria, Asturias, Navarra, las dos provincias canarias, Ceuta, Madrid, Zaragoza, muy a menudo la mejor razón que aún contiene la emigración rural. Su continuidad requiereHuesca, Extremadura y Comunitat Valenciana presentan un incremento entre otros aspectosel 10 y el 20%. En cambio, el manejo sabio bajo nivel de crecimiento se concentra en Cataluña y equilibrado algunas provincias gallegas, andaluzas y el resto de recursos financieroscastellanas. En positivo, las políticas de nuevas tecnologíasjubilación del profesorado están evitando el envejecimiento de las plantillas. De forma global, o un tercio del profesorado es menor de nuevos modos de transporte escolar 40 años y usos múltiples de otro tanto se encuentra entre los equipamientos40 y 50 años.

<div><ul style="text-alignEn las enseñanzas de régimen especial en 2020/2021, el predominio de la enseñanza pública es muy acusado: right; floatmás del 75% de los centros en 32 de provincias, más del 80% del alumnado en 46 y más del 80% del profesorado en 40 provincias. Las diferencias provinciales obedecen principalmente al tamaño demográfico y a la distribución del poblamiento. Predominan los centros que imparten enseñanzas artísticas con una proporción superior a dos tercios en buena parte del territorio, seguidos de las enseñanzas de idiomas, e igual ocurre con el alumnado. En las provincias canarias, extremeñas, Cádiz, Málaga, Murcia, provincias de la Comunitat Valenciana, Illes Balears, Zaragoza, Álava, Bizkaia, Cantabria, Asturias y A Coruña las enseñanzas de idiomas representan mayor proporción que las artísticas y las deportivas. Respecto al profesorado, de nuevo las artísticas predominan. En el conjunto de España, la matrícula más alta se registra en enseñanzas musicales:right">las no regladas de música atraen casi 200.000 estudiantes, las profesionales y superiores se acercan a 60.000 y las elementales se sitúan en torno a 40.000. El número de mujeres matriculadas es mayor en todas las especialidades y particularmente superior en las disciplinas de danza.

[[Archivo:Espana Centros-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro 2013-2014 mapa 14106 spaEnelaboracion.jpg|leftcenter|thumb|300px|Mapa de centros : Profesorado de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro. 20132020-20142021. España. [http:<//centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?rutabr><span style=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Centros-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14106_spa"color: #b20027; ">18833 [PDF].pdf PDF[Datos]. </span> [httphttps://centrodedescargasinteractivo-atlasnacional.cnigign.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida#c=indicator&i=s18833.s18833&i2=c_288_t.do?rutac_288_t&s2=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Centros2020-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14106_spa2021&t=A02&t2=A02&view=map9 Versión interactiva].zip Datos]]]

[[Archivo:Espana Alumnos-Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Gráfico estadístico: </br>Alumnado deenseñanzas artísticas. </br>2000-ensenanzas2022. España.<span style="color: #b20027; ">18905</span> ]]</li><li style="display: inline-de-regimen-general-por-niveles-educativos 2013-2014 mapa 14109 spablock"> [[Archivo:Enelaboracion.jpg|leftcenter|thumb|300px|Mapa de alumnos de enseñanzas de régimen general por niveles educativos: Alumnado en programas en lengua extranjera. 20132020-20142021. España. </br><span style="color: #b20027; ">18936 [PDF]. [Datos]. </span> [httphttps://centrodedescargasinteractivo-atlasnacional.cnigign.es/CentroDescargas/busquedaRedirigidaindex.php#c=indicator&i=s18936.s18936&i2=c13782.do?rutac13782&t=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOSA02&t2=A02&view=map10 Versión interactiva]. ]]</aneTematico/Espana_Alumnosli><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Alumnado de-ensenanzas-educación deadultos. </br>2020-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14109_spa2021. España.pdf </br><span style="color: #b20027; ">18938 [PDF]. [httpDatos]. </span> [https://centrodedescargasinteractivo-atlasnacional.cnigign.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida#c=indicator&i=s18938.do?rutas18938&t=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-de-ensenanzas-de-regimen-general-por-niveles-educativos_2013-2014_mapa_14109_spaA02&view=map9 Versión interactiva].zip Datos]]]

[[Archivo:Espana Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro 2013-2014 mapa 14111 spaEnelaboracion.jpg|leftcenter|thumb|300px|Mapa de profesores de enseñanzas de régimen especial según titularidad del centro: Gasto público en educación no universitaria. 2013-20142021. España. [http:<//centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?rutabr><span style=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14111_spa"color: #b20027; ">18935 [PDF].pdf PDF[Datos]. </span> [httphttps://centrodedescargasinteractivo-atlasnacional.cnigign.es/CentroDescargas/busquedaRedirigidaindex.do?rutaphp#c=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Profesores-de-ensenanzas-de-regimen-especial-segun-titularidad-del-centro_2013-2014_mapa_14111_spaindicator&i=c13878.zip Datosc13878&t=A02&view=map10 Versión interactiva]. ]]

</uldiv style="clear: both"></div>{{ANEAutoria|Autores=Arlinda García Coll y Juan Sevilla Álvarez}}

{{ANEAutoriaANETextoEpigrafe|Autoresepigrafe=Severino Escolano UtrillaEnseñanza universitaria}}

|epigrafe=La educación universitaria representa el nivel superior de la oferta formativa en todas las sociedades. Las funciones propias de la Universidad–docencia, investigación y transferencia a su entorno– le confieren una enorme importancia para la formación avanzada de las personas, así como para la igualdad de oportunidades y el desarrollo económico, científico y tecnológico. Hay en España 86 universidades, 50 públicas y 36 privadas, surgidas en diversas etapas históricas. Los principios de autonomía universitaria, el desarrollo competencial del Estado de las autonomías y la intensificación de la integración en el Espacio Europeo de Educación Superior fundamentan todo el sistema universitario. Sin embargo, su organización territorial evidencia notables contrastes debidos a los factores demográficos, sociales, económicos, históricos o políticos, que están también en la base de las disparidades inter e intrarregionales españolas.

[[Archivo<div style="display:Espana Distribucioninline-territorialflex; flex-deflow: column wrap; float: left; clear: left; text-lasalign: center; justify-universidades 2015 mapa 14012 spacontent: center; margin: 0px; padding: 0px; ">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|left|thumb|300px|Mapa de distribución territorial de las universidades: Gasto público en educación universitaria. 20152021. España. <span style="color: #b20027; ">18944 [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Distribucion-territorial-de-las-universidades_2015_mapa_14012_spa.pdf PDF]. [http://centrodedescargasDatos].cnig.es/CentroDescargas</busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Distribucion-territorial-de-las-universidades_2015_mapa_14012_spa.zip Datos]span> ]]

Las universidades españolas actuales se pueden dividir en[[Archivo: Espana Gastos-de-las-universidades históricas entendiendo por tal las creadas antes de 1968 a instancias del gobierno de la nación, por lo que cabe añadir el adjetivo de nacionales-publicas 2013 graficoestadistico 14505 spa. Tales son los casos jpg|left|thumb|300px|Gráfico estadístico: Presupuesto de las universidades de Valladolid (siglo XIII), Salamanca (1218), Barcelona (1450), Santiago de Compostela (1495), Valencia (1499), Sevilla (1505), Granada (1531) y Oviedo (1608), a las que se podría sumar la Central de Madrid (1836), que tomará el nombre de Complutense en 1970, la de Murcia, (creada en 1915) y la Universidad de La Laguna (refundada en 1927), mantenidas desde una instancia nacionalpúblicas. 2020. España.<span style="color: #b20027; ">18951</span> ]]</div>

Universidades autónomas o Desde 2008 ha habido una acentuada y prolongada desinversión, con una reducción del gasto público universitario que duplica la del gasto general educativo y triplica la del gasto en educación no universitaria. El gasto en educación superior es el 1,26% del PIB frente al 1,43% de descentralizaciónla OCDE y un 20, creadas en 1968 7% más bajo el gasto medio por razones tanto estudiante a tiempo completo (OCDE, 2023). Las comunidades autónomas, principal fuente de desbordamiento financiación de la demandasus universidades públicas, gastan en ellas en torno al 1% del PIB regional, como de carácter estratégicosi bien el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Gasto público en educación universitaria]]'' muestra contrastes, tales son explicables solo por los casos principios de política universitaria de cada gobierno regional. Estas diferencias se trasladan a la Universidad Autónoma de Madrid financiación por estudiante y la Universidad Autónoma a los presupuestos de Barcelona, que pueden considerarse como las ultimas universidades nacionales, creadas desde la máxima instancia gubernamental. Los muy reducidos también en los últimos años de la dictadura (1970-1975)CRUE, los de la transición democrática (1975-1978) y los primeros años de la democracia (1978-19822023) constituyen un periodo de cambio en el rígido esquema de la universidad española de corte centralizador y preparan la transición hacia las autonomías y la regionalización. El hito fundamental fue la aprobación en 1970 de la Ley General de Educación.

[[Archivo<div style="display:Espana Alumnosinline-matriculadosflex; flex-enflow: column wrap; float: right; clear: right; text-lasalign: center; justify-universidades 2013-2014 mapa 14015 spacontent: center; margin: 0px; padding: 0px; ">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|right|thumb|Mapa 300px|Gráfico estadístico: Evolución del alumnado de alumnos matriculados en las universidadesgrado, máster y doctorado. 20132015-20142022. España. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta<span style=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-matriculados-en-las-universidades_2013-2014_mapa_14015_spa.pdf PDF]. [http"color:#b20027; ">18968<//centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Alumnos-matriculados-en-las-universidades_2013-2014_mapa_14015_spa.zip Datos]span> ]]

Entre otras medidas a partir [[Archivo:Enelaboracion.jpg|right|thumb|300px|Gráfico estadístico: Evolución del alumnado de esta ley todas las enseñanzas superiores se integran en la universidad y todas las escuelas, tanto las grado por rama de magisterio como las profesionales, pasan a formar parte de ellaenseñanza. 2015-2021. Como consecuencia se crean en este año tres grandes universidades politécnicas (la de Madrid, la de Cataluña y la de Valencia), a la vez que escuelas nacionales y técnicas se integran en decenas de colegios universitarios, localizados en casi todas las capitales de provincia, pero siempre dependiendo administrativa y organizativamente de una universidad, que se convertirán en el germen de las nuevas universidades públicas una década más tardeEspaña.<span style="color: #b20027; ">18954</span> ]]</div>

El gráfico ''[[:Archivo:Espana Titulaciones-de-grado-ofertadas-por-las-universidades 2013-2014 mapa 14013 spaEnelaboracion.jpg|left|thumb|Mapa Presupuesto de titulaciones de grado ofertadas por las universidades. 2013-2014. España. públicas]]'' y los mapas ''[[http://centrodedescargasArchivo:Enelaboracion.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Titulaciones-de-grado-ofertadas-por-las-universidades_2013-2014_mapa_14013_spa.pdf PDFjpg|Alumnado universitario]]. '' y ''[[http://centrodedescargasArchivo:Enelaboracion.cnigjpg|Personal Docente e Investigador en las Universidades]]'' sugieren una correlación directa y positiva entre los tres aspectos.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Titulaciones-Son excepción universidades como las politécnicas de Cataluña y Valencia –con presupuestos superiores a los propios de su número de-grado-ofertadas-por-estudiantes– u otras grandes universidades públicas, como las-universidades_2013-2014_mapa_14013_spade Sevilla y Rey Juan Carlos, donde ocurre lo contrario.zip Datos]]]

Las universidades regionales se crean a partir de una universidad autónoma de descentralización, cual es Desde el caso de la Universidad del País Vasco curso 2016/2017 las titulaciones ofertadas han crecido en un 8% (1968en las privadas, refundada en 1980un 25%), otras, . En las más9.131 titulaciones del curso 2021/2022 hay 3.112 de grado, se crean como resultado 971 de los cambios introducidos por la Ley doble grado, 3.735 de Educación en regiones máster oficial, 128 de débil base demográfica doble máster y, por ende, 1.185 programas de doctorado. Del lado de relativamente baja la demanda universitaria, como resultado el gráfico ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Evolución del alumnado de la política grado, máster y doctorado]]'' muestra una tendencia creciente con matices según nivel educativo. El de expansión y doctorado ha crecido en paralelo al número de descentralización universitaria escuelas de los años setentadoctorado, tales son los casos con tan solo un 20,8% de la Universidad estas en universidades privadas. El crecimiento de Cantabria (inicialmente alumnado de Santandermáster, en 1972)por su parte, no cubre el de Extremadura (1973) la oferta, impulsada por la especialización y el crecimiento de Baleares (1978) o más tardíamente la Universidad de Castilla-La Mancha (1982). Esta última universidad y Extremadura se organizan modalidad no presencial en red universidades privadas, con el fin bajas ratios de mantener el equilibrio matriculación por titulación. Los estudiantes de su sistema de asentamientos urbanos; factor coadyuvante fue grado solo crecen desde el curso 2020/2021, hecho de no contar con una ciudad con el suficiente índice de primacía. En este mismo año, con atribuible a la llegada al poder del Partido Socialistapandemia, se abre un relativamente largo compás de espera y hasta 1987, de forma paralela al inicio están matriculados en centros públicos el 83% del total. El gráfico ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Evolución del proceso alumnado de transferencia grado por rama de competencias enseñanza]]'' muestra la menor matrícula en ámbitos ligados a las STEM (en materia inglés, ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), caracterizados también por una brecha de educación superior, género que no se crean nuevas universidades. La Universidad Pública da en el conjunto de Navarra (1987) o las enseñanzas de La Rioja grado, donde las mujeres representan el 56,1% (1992Fundación CyD, 2023a) responden a un decidido impulso autonómico en pro de una universidad regional.

Las universidades que podemos definir como de reequilibrio intrarregional fueron creadas con el fin de territorializar El mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Alumnado universitario]]'' muestra su concentración en los saberes y definir perfiles temáticos específicos grandes clústeres de carácter competencial a escala regional. El origen de las universidades de este grupo puede ser o bien la política de expansión o descentralización de los años setenta –Córdoba (1972) –públicas y privadas– madrileño, barcelonés y Cádiz (1979) en Andalucía, Alcalá (1977) en la Comunidad de Madridmenor medida, heredera de la que fundó en 1499 valenciano. Sus respectivos sistemas autonómicos suman el cardenal Cisneros49, Alicante 1% del alumnado total (1979Fundación CyD, 2023b) en la Comunitat Valenciana o León . Destaca el pequeño clúster del País Vasco (19794,3% del alumnado total) en Castilla y León–el número de estudiantes de las universidades andaluzas, mayoritariamente públicas (17,8%). El alumnado restante, 28,8%, se reparte por las universidades, principalmente las públicas, o bien la decisión de gobiernos regionales tras 12 comunidades autónomas, en proporción aproximada a su población, que aporta la consolidación mayoría de la España sus estudiantes. Algunas universidades privadas captan un gran número de las autonomías estudiantes (tales serían los casos U. Internacional de la La Rioja, no presencial); otras tienen más proporción de Burgos en Castilla y León, estudiantes de la Jaume I máster (las de Castellón en la Comunitat ValencianaCantabria, Navarra o Madrid) y todas, que fueron creadas en los años noventa). Todas ellas tienen distinta génesisgeneral, pero juegan la misma función: servir cuentan con una baja presencia de estudiantes de estudios superioresdoctorado.

<div style="display: grid; float: center; clear: both; margin: auto; width: 100%; "><ul style="text-align: center"><li style="display: inline-block">[[Archivo:Espana GastosEnelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Titulaciones impartidas por las universidades. 2020-de2021. España. <br><span style="color: #b20027; ">18798 [PDF]. [Datos]. </span> ]]</li><li style="display: inline-lasblock">[[Archivo:Enelaboracion.jpg|center|thumb|300px|Mapa: Alumnado universitario. 2020-universidades2021. España. <span style="color: #b20027; ">18796 [PDF]. [Datos]. </span> <br><br> ]]</li><li style="display: inline-publicas 2013 graficoestadistico 14505 spablock"> [[Archivo:Enelaboracion.jpg|rightcenter|thumb|Gráfico estadístico de gastos de 300px|Mapa: Personal docente e investigador en las universidades públicas. 20132020-2021. España.<br><span style="color: #b20027; ">18799 [PDF]. [Datos]. </span> ]]</li></ul> </div>

Las universidades de reequilibrio intrametropolitano fueron creadas [[Archivo:Enelaboracion.jpg|left|thumb|300px|Mapa: Alumnado universitario en las grandes áreas metropolitanas en los pasados años noventa o incluso después del año 2000, con el fin programas de ejercer efectos equilibradores dentro de estos espaciosmovilidad internacional. 2019-2020. España. </br><span style="color: #b20027; ">18973 [PDF]. [Datos]. </span> Versión interactiva: [//interactivo-atlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18973a.s18973a&t=A02&view=map10 1] [https://interactivo-atlasnacional.ign.es/index.php#c=indicator&i=s18973b.Este fue el caso de la Universidad Carlos III y Rey Juan Carlos en el área metropolitana de Madrids18973b&t=A02&view=map10 2].]]

Como la internacionalización estudiantil es inferior al promedio de la OCDE, tienen mucho interés los programas de movilidad. Su demanda, que creció hasta 2019-2020 con 55.593 estudiantes entrantes y 42.253 salientes, la forman en un 83% estudiantes de grado de universidades públicas. Por programas, domina Erasmus +. Según el mapa ''[[:Archivo:Espana Personal-docente-e-investigador-de-las-universidades 2013-2014 mapa 14016 spaEnelaboracion.jpg|left|thumb|Mapa de personal docente e investigador Alumnado universitario en programas de movilidad internacional]]'', las universidadesde Madrid, Cataluña, Andalucía y Valencia, por su mayor tamaño y atractivo regional, suman el 64,4% de los estudiantes salientes y el 79,9% de los entrantes. 2013-2014. España. [httpLas universidades privadas destacan en términos relativos://centrodedescargas.cnig.salen el 3,7% de sus estudiantes (frente al 3,2% en las universidades públicas) y en otras, como la de Navarra, es/CentroDescargas/busquedaRedirigidamayor el alumnado entrante privado que el público.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Personal-docente-e-investigadorEn el curso 2020-2021 la pandemia redujo el número de-las-universidades_2013-2014_mapa_14016_spaentradas hasta 19.pdf PDF]654 y el de salidas hasta 20. [http://centrodedescargas.cnig.es/CentroDescargas/busquedaRedirigida.do?ruta=PUBLICACION_CNIG_DATOS_VARIOS/aneTematico/Espana_Personal-docente-e-investigador-531, un 64% y un 48% menos respectivamente que en el curso anterior (Ministerio de-las-universidades_2013-2014_mapa_14016_spaUniversidades, 2022).zip Datos]]]

En el gráfico Los indicadores de desempeño académico informan sobre la calidad y la equidad de las universidades. Los valores promedio altos de la ''[[:Archivo:Espana Gastos-de-las-universidades-publicas 2013 graficoestadistico 14505 spaEnelaboracion.jpg|Gastos Tasa de las universidades públicasrendimiento académico del alumnado universitario]]''cubren contrastes diversos (Fundación CyD, se puede comprobar que la Universidad de Granada, pese a ser mucho menor que la Complutense de Madrid, tiene unos gastos notablemente mayores2023a). Es también significativo que la Universidad de Barcelona sea la quinta a nivel estatal en cuanto a presupuesto.A todas estas universidades de carácter públicoEn grado, las mejores tasas se suman dan en las universidades de carácter privadoNavarra, que pueden ser clasificadas en dos categorías: las históricas Cataluña y País Vasco (Deusto88,4%, Pontificia de Salamanca 87% y Pontificia de Comillas83,5% respectivamente) , mientras que Murcia y Asturias tienen las recientes, las cuales se localizan en los contextos metropolitanosmás bajas (76, Madrid 8% y Barcelona74, fundamentalmente7%). Además, pero también Valencia, o son más recientemente Valladolid y Zaragoza; juegan el mismo papel que el que hemos definido como altas típicamente las de reequilibrio intrametropolitano. Atendiendo a su ideario como criterio de clasificaciónmáster, podríamos distinguir entre las de inspiración cristiana (Pontificia las mujeres y también las de Comillasuniversidades privadas, Pontificia sobre todo en grado. También hay contrastes territoriales y de género según el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Tasa de Salamancagraduación del alumnado universitario]]''. En grado, Deustoademás, Navarrase han constatado tasas más altas en las universidades privadas (63, CEU San Pablo4% frente a 50, Católica Santa Teresa 6% de Jesús las públicas) y variaciones por ramas de Ávilaconocimiento, Católica San Antonio con la tasas más bajas en ingeniería y arquitectura y mayores en ciencias de Murcia y Loyola Andalucíala salud (Fundación CyD, 2023a) y el resto.

Cabe hacer una última clasificaciónComo se observa en el gráfico ''[[: universidades presenciales (la inmensa mayoría)Archivo:Enelaboracion.jpg|Inserción laboral de los egresados universitarios cuatro años después de egresar]]'' esta ha crecido últimamente, aunque las no presenciales ventajas de los universitarios jóvenes en países del centro y norte de la Unión Europea son aún mucho mayores (UNEDPérez y Aldás, Universidad a Distancia 2023). Además de Madrid los contrastes por ramas de conocimiento, la inserción varía entre universidades según la composición de títulos de su oferta formativa; es mejor la inserción de los egresados de las politécnicas y Oberta las privadas más recientes que la de Catalunya) y los egresados de universidades históricas, cuya oferta formativa se ve condicionada por las espaciales (Universidad Internacional Menéndez Pelayo obligaciones de servicio público y Universidad Internacional sus implicaciones en relación con el mantenimiento de títulos de Andalucía)menor empleabilidad.

Dada su complejidad, las universidades españolas actualmente deben ser analizadas según sus principales indicadores<div style="display: desde los más genéricos (tamaño en número de alumnos, o de profesores…), a los más específicos (investigación, bibliotecas, ratios diversas…). Si se considera el número de alumnos matriculados (ver grid; float: center; clear: both; margin: auto; width: 100%; "><ul style="text-align: center"><li style="display: inline-block">[[:Archivo:Espana Alumnos-matriculados-en-las-universidades 2013-2014 mapa 14015 spaEnelaboracion.jpg|mapacenter|thumb|300px|Gráfico estadístico: Tasa de rendimiento académico del alumnado universitario. <br/>2020-2021. España.<span style="color: #b20027; ">18950</span> ]] del mismo nombre), se puede distinguir entre grandes universidades (con más de 50</li><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion.000 alumnos), como la Universidad jpg|center|thumb|300px|Mapa: Tasa de Barcelona, Complutense de Madrid, Sevilla, Granada o Valencia; medianas (entre 20graduación del alumnado universitario.000 y 502016-2017.000 alumnos), pequeñas (entre 5España.000 y 20<br/><span style="color: #b20027; ">18945 [PDF].000 alumnos) o muy pequeñas (menos de 5[Datos].000 alumnos), categoría de la que forman parte casi todas las universidades privadas, excepción hecha de las históricas (Deusto, Pontificia de Salamanca) o Navarra</span> ]]</li><li style="display: inline-block">[[Archivo:Enelaboracion. Al igual ocurre con el número de titulaciones de grado ofertadas, o con el personal docente e investigador (ver mapas del mismo nombre). Pero si se calcula el ratio entre el número de alumnos con el jpg|center|thumb|300px|Gráfico estadístico: Inserción laboral de profesores, los valores más favorables (menos de 10 alumnos por profesor) se dan en las de menor tamaño, sean privadas (Pompeu Fabra, Alfonso X el Sabio, San Jorge, Católica de Valencia, Abat Olivaegresados universitarios.<br>2009-2016.España.) o públicas (Cantabria, Carlos III, Rovira i Virgili, Girona...).<span style="color: #b20027; ">18969</span> ]]</li></ul> </div>

[[Archivo:Enelaboracion.jpg|right|thumb|300px|Mapa: Población con estudios superiores por municipio. 2021. España. <span style="color: #b20027; ">18942 [PDF]. </span> ]] Por último, aunque la proporción de personas con estudios superiores en España es el 26,9% del total, el mapa ''[[:Archivo:Enelaboracion.jpg|Población con estudios superiores]]'' muestra marcados contrastes territoriales a todas las escalas. Si nos ceñimos al grupo de población de 16 y más años (INE, 2021), seis comunidades (Aragón, Cantabria, Cataluña, Madrid, Navarra y País Vasco) están por encima de la media (32,5%) mientras los valores más bajos se dan en Castilla-La Mancha, Extremadura, Melilla y Ceuta, por ese orden. El porcentaje del País Vasco, el más alto de todos (43,5%), multiplica por 1,33 veces la media nacional y por 2, o casi, las de Extremadura o Ceuta. En general, los porcentajes municipales más bajos se encuentran en las extensas áreas despobladas y envejecidas del centro y noroeste peninsular, aunque estos porcentajes suben en sus cabeceras comarcales y provinciales por la mayor presencia de población joven. Las condiciones socioeconómicas son la razón de que las tasas no sean mayores en áreas del litoral mediterráneo y de Andalucía, pero también de que haya municipios de Cataluña, Madrid, País Vasco y Navarra, entre otros, con una proporción de población universitaria mayor todavía que sus ya altos promedios regionales.<div style="clear: both"></div>{{ANEAutoria|Autores=Pedro Reques VelascoAna Isabel Escalona Orcao}} {{ANESubirArriba}}

{{ANEPaginaDescargasANENavegacionHermanos|anterior=[[Educación, ciencia, cultura y deporte en Europa]]|siguiente=[[Ciencia y tecnología]]}} {{ANETextoEpigrafe|epigrafe=Recursos relacionados}}

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|anterior= [[Servicios financieros y empresarialesTiene palabra clave::~*alumnado*]] OR [[Tiene palabra clave::~*aprobados*]] OR [[Tiene palabra clave::~*universitario*]] OR [[Tiene palabra clave::~*centros de enseñanza*]] OR [[Tiene palabra clave::~*universidad*]] OR [[Tiene palabra clave::~*profesorado*]] OR [[Tiene palabra clave::~*educación en el mundo*]]

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